玉女聊斋之陆判性经

率先将“学习(xí )共同体”构想引(yǐn )入教育改革实践(jiàn )的国际著名教育(yù )专家佐藤学教授(shòu )，在走进十八中(zhōng )进行观摩时表(👈)示(🎄)(shì(🌊) )，在(🚧)(zà(🤛)i )“学(🌎)习(🦋)共同(tóng )体”的模式下，学生(shēng )和教师都能(néng )感受(shòu )到一种强大(dà )的安(ān )全感，这种安全(quá(⏮)n )感(🏪)让(✖)学(👞)生(🕍)敢(🐤)于(✨)发(😢)(fā(🤗) )表(👟)自(🦇)己(🚩)的看法。

在这样的“学习共同体”中，没有“C位”，也可以说(shuō )个个是“C位”。

对于他来说还有(yǒu )另一种收获：“当讨论中有不同(tóng )意见时，我不再(zài )觉得非黑即白，而是学会去倾听(tīng )每个(💤)(gè(🏈) )人(🏫)的(🌪)见(🕯)解(😲)，大(😷)家(jiā )一起分析，试图(tú )去说服对方(fāng )，或(huò )是吸纳对方(fāng )的意(yì )见，从倾听开始(shǐ )，经过交(🚻)流(📣)，最(🗃)(zuì(🕯) )终(🤰)形(😢)成(⛲)共(👝)识(🔺)。

教(🌏)师(🔯)的教学设计要能够基于学生已有知识进行，让学习(xí )真正发生，思维(wéi )发生碰撞，学生(shēng )在课堂上与其他(tā )同学一起探究同(tóng )一个问题。

陈辉(huī )表示，下一步准(zhǔn )备尝试横向(👩)整(📸)合(😂)(hé(🍧) )各(🥕)个(🤵)(gè(👗) )学科，开发(fā )涉及(jí )解决综合问(wèn )题的(de )课程，实现(xiàn )“从(cóng )教课本知识到培(péi )养学科能力(💰)与(🛣)素(🦕)(sù(📀) )养(🙆)的(🌍)转(🦀)变(⏫)”。

我(🏨)(wǒ(🤜) )们(🌚)以前是享受了产业链的红利，今天到了我们做贡献的时候了。

“以(yǐ )前上课就是一个(gè )人的事情，听老(lǎo )师讲课，听着听(tīng )着有时就容易走(zǒu )神儿，不会的也(yě )不太敢问老师，上(🕌)课(🎎)时(🏘)经(🍭)常(🍶)当(🔐)‘(🏾)透明(míng )人’。

这个(gè )小组(zǔ )，4名同学趴(pā )在课(kè )桌上头对头(tóu )地看(kàn )着任务单，七手(shǒ(🎤)u )八(🅰)脚(🔤)地(🛣)标(🗄)注(🏣)出(📕)地(👿)(dì(⏲) )图(🥃)和(🍥)文(🐖)字上的关(guān )键信息：“8点半开门”、“周一闭馆”、“是拍夜景(jǐng )的好地方”、“门票30元”……那(nà )个小组，已经有(yǒu )心急的同学开始(shǐ )执笔规划第一站(zhàn )：“先去国家博(bó )物馆，免费的(📳)！”立(🐀)即(🧖)被(🗣)边(👟)上(🤷)的(📬)(de )同学(xué )拦住：“不(bú )成，你看，这写(xiě )着周(zhōu )一闭馆，去(qù )不了(le )！”每个小组各(gè )自为战，组里(👼)的(㊙)(de )4名(🙋)学(👗)生(🔄)七(🥢)嘴(🀄)八(🌱)舌(🐨)地(🚌)讨(🛷)论(💁)着，整个教室中没有一个学生游离在讨论之外(wài )。