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研(yán )究(jiū )型大学、综合(hé(🤴) )型大(🧞)学大部(bù )分的科研导(🚮)向(xià(👊)ng )不能再延续到职业院(🚞)校”。

除(🎰)了让教师(shī )到生产一(🐴)线(xià(🎦)n )去，如何让生(shēng )产一线(♿)的能(🍄)工巧匠来到院(yuàn )校任(🕉)教也(🥥)是个(gè )问题。

研究(jiū )型大学(🔯)、综合(hé )型大学大部分的(🏏)科研导向(xiàng )不能再延续到(💤)(dào )职业院校(xiào )”。

其中，包括(kuò(🥇) )全面落实教师5年一周期的(🕖)(de )全员轮训，探索建立新教(jiā(✌)o )师为(🌰)期1年的教(jiāo )育见习和(🐍)为(wé(🕧)i )期3年的企业实(shí )践制(🐤)度。

职(⏹)业院校、应用(yòng )型本(🔠)科高(💃)校教(jiāo )师每年至少(shǎ(🏕)o )1个月(🛰)在企业或(huò )实训基地(💎)实训(🚘)。

他大一上(shàng )学期“佛系”选修(🎹)了大(dà )数(shù )据引论这门课(🌌)(kè )，“上课几乎是睡过去的(de )，很(😷)多名词听(tīng )不懂”。

如(rú )此一(🏤)来，就会(huì )过渡到我们更为(🐌)理想的状(zhuàng )态。

“‘双师型’(♏)教师(♿)的(de )培养关键是教(jiāo )师(🐗)在提(😢)高理(lǐ )论教学能力的(🚼)(de )同时(🚍)，能有合适的企业给(gě(🐹)i )老师(👙)们提供工(gōng )作、实践(🧑)的(de )机(🏕)会，使他们(men )有机会不断提升(🚣)实践技能(néng )。

除了让教师(shī(🔢) )到生产一(yī )线(xiàn )去，如何让(🔄)生(shēng )产一线的能工巧匠来(⏮)到院(yuàn )校任教也是个问题(😊)。