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方案的出台可以(yǐ )说明确(🤦)了职业院(🕯)校教师队伍改(gǎi )革发展的路线(😭)图(🗾)，对学校来(🈲)说(shuō )有着很积极的意义。

”在冯新(🌒)(xī(🔤)n )广看来(🏎)，在过渡阶段，双师结(jié )构的教学(🔆)团(🉐)队(duì )可能(🎇)更为(wéi )实际一(yī )些，即由一部(bù(🐢) )分(🏒)理论教(✔)(jiāo )学能力(lì )较高的老师和(hé )一(🐄)部(📯)分具(jù )有(✊)实践(jiàn )经验的老师共(gòng )同构成(🚑)，强(🍣)调团队的协同互补(bǔ )。

考虑到(dào )可能影响(🏭)毕业大计(🛁)，一些原本认为“修够学分就好(hǎ(🛣)o )”的(😛)同学对于(🐻)选课这件事越来(lái )越谨慎和重(🐵)视(🌱)。

职业院(😺)校、应(yīng )用型本科高校教师每(🧙)年(🚽)(nián )至少1个(👄)(gè )月在企业或实(shí )训基地实(shí(🤢) )训(📑)。

与(yǔ )谭(🏟)粤军不同，北京大三(sān )学生张(zhā(📆)ng )宇(😯)彤一开始(🏫)就(jiù )有清晰的(de )规划，每每选课她(💴)都(🔭)(dōu )祭出必杀(shā )技：拼人脉。

“我们(men )现在恰恰(🛡)(qià )缺乏有(🥟)实践经验、技(jì )术能力强的企(🎥)业(🐘)工人师傅(⛓)，下(xià )一步可能在这一块上要有(😦)重(🐫)要(yào )突(😸)破，那就是突出能力导向，不唯学(🔇)历(🆗)凭能力，主(🔭)要(yào )看他的(de )技术水平、业务水(⚓)平(📡)行(háng )不(😀)行，这可能是学校(xiào )将来的一(yī(🗡) )个(🥩)导向(xiàng )”。

那(😦)么问题(tí )来了——让职业(yè )教(🛺)师(🌕)去哪些企(qǐ )业进行锻(duàn )炼、培养？又如(⏯)何让(ràng )企(🍶)业的能(néng )工巧匠更愿意来到职(🎫)(zhí(⏹) )业院校任教？