重叠问题教学设计

面对(😩)(duì )各类问(wèn )题，孩(há(👘)i )子(📺)们组(zǔ )成一个(gè )学(🥈)习(🛎)的(de )整体，全程充(chōng )分(🍞)参与(yǔ )，在平等沟通中(💣)，锻炼着自己的思维，也(🐨)提升了团队合作的(🙆)意(🈯)识与能力。

教师的教(👝)(jiā(📭)o )学设计(jì )要能够(gò(😭)u )基于学(xué )生已有(yǒu )知(💥)识进(jìn )行，让(ràng )学习真(🥇)(zhēn )正发生(shēng )，思维发(🈴)生(🐖)碰撞，学生在课堂上(👇)与其他同学一起探究(🦄)同一个问题。

”纪天奇也(👣)对这种学习(xí )方式(💒)给(🔔)(gěi )予了肯(kěn )定。

赵(zhà(🎧)o )明(😞)说，“荣耀(yào )有很多(duō(🥈) )的器件(jiàn )都自己(jǐ )做(🦋)，比如自研芯片，除了麒(🔣)麟之外，还有WIFI、GPS定位(🏩)、(😴)路由器的芯片都是(🍔)自己做。

率先(xiān )将“学(xué(💜) )习共同(tóng )体”构(gòu )想引(🧙)入(rù )教育改(gǎi )革实践(🚲)(jiàn )的国际(jì )著名教(🍓)(jiā(⛴)o )育专家佐藤学教授(🔏)，在走进十八中进行观(🔽)摩时表示，在“学习共同(📺)体”的模式下，学生和(🔮)(hé(🐆) )教师都(dōu )能感受(shò(🈂)u )到(🈴)一种(zhǒng )强大的(de )安全(💦)感(gǎn )，这种(zhǒng )安全感(gǎ(🥘)n )让学生(shēng )敢于发表自(🐣)己的看法。

对于他来(🚶)说(😇)还有另一种收获：(🔔)“当讨论中有不同意见(🕗)时，我(wǒ )不再觉(jiào )得非(🥣)黑(hēi )即白，而是学(xué(🐏) )会(🔆)去倾(qīng )听每个(gè )人(🕍)的(💏)见(jiàn )解，大(dà )家一起(🎪)(qǐ )分析，试图去说服对(😖)方，或是吸纳对方的意(🖇)见，从倾听开始，经过(👖)交(🔩)流，最终形成(chéng )共识(🐵)。

面(🍊)对各(gè )类问题(tí )，孩(🛂)子(zǐ )们组成(chéng )一个学(🌏)(xué )习的整(zhěng )体，全(quán )程(🎅)充分参与，在平等沟(🥐)通(🍛)中，锻炼着自己的思(😺)维，也提升了团队合作(🐳)的意识与能力(lì )。