年轻漂亮的后玛2

”在冯新(xīn )广看(kàn )来，在过渡阶段，双师结(jié )构的教(🔅)学团队可能(🍬)更为实(shí )际(🎓)一些，即由一(😌)部分理论(lù(🐰)n )教学(🗑)能力较(💹)高的(🙋)(de )老师和一(yī(📤) )部分具有实践经(jīng )验的老师(shī )共同构成，强调(diào )团队的协(xié )同互(💕)补。

那么问(wè(📢)n )题来了——(💆)让职业教师(📦)去(qù )哪些企(🏦)业(yè(🤛) )进行锻(🖊)炼、(🐞)培养(yǎng )？又(🐩)如何(hé )让企(🛍)业的能工巧匠更愿意(yì )来到(dào )职业院校任教？

实施(shī )职业(yè )院(🏭)校教师境外(😊)培训计划，分(😰)年度、分批(🎊)次选派职业(😄)(yè )院(🔺)校骨干(⏹)教师(🐣)校长赴德国(🙂)(guó )研修，学习借鉴(jiàn )“双元制(zhì )”职业教育先进(jìn )经验。

建(jiàn )立校企共(🕤)建的100个(gè )教(🥖)师培养(yǎng )培(🚒)训基地和100个(🧞)教(jiāo )师企业(💰)实(shí(🤬) )践基地(🏩)。

经过(😗)3年(nián )工作后(🔱)，他们会对个(✨)人的(de )职业生涯(yá )发展有一个更现实的想法(fǎ )，如(rú )果此时再去应(😣)聘职业(yè )院(😬)校(xiào )教师，一(💚)方面职业倾(🧐)向更(gèng )加清(🌕)晰和(🏖)强烈，同(🛥)时又(🚤)具(jù )有了一(🐆)定的工程实践能力(lì )，将更能胜任教(jiāo )育教学工(gōng )作，更会有职业(🕹)(yè )的成就感(🛒)(gǎn )。

但怎么才(🔥)算有(yǒu )效的(🍡)“3年(nián )以上企(🤖)业工(🥠)作经(jī(🚝)ng )历”？(🙃)“3年以上企业(🥕)工作(zuò )经历”是(shì )在企业待过3年即(jí )可，还是(shì )要求在技能岗位上(😏)任职3年(nián )？(🍓)孟庆国认为(⛅)，关于这部(bù(♒) )分的(de )要求需(🆘)要有进一步(🌥)的(de )文(🌻)件(jiàn )来(🧜)细化(🖍)规定，“因为工(🔼)业(yè )、农业、制造业等每个相(xiàng )关专业之间都有(yǒu )差异，教(jiāo )师(📰)的企业经历(⚽)应(yīng )该与所(🤔)教(jiāo )专业直(🗄)接挂钩，是能(🚆)够从(🍧)(cóng )事那(🦈)个领(🌨)域的实(shí )践(🍎)教学，而不是在企业待(dài )过就行。

“每栋楼值班大(dà )爷那里都(dōu )可以(☝)凭学生证借(🥧)小板凳。

他们(🎲)有了企业职(✏)场经历后(hò(🍳)u )，再(zài )主动转(🗂)行到(🏺)职业教育(yù(🐺) )，工(gōng )作能力(🐸)和工作意愿得到了(le )双重强化，能够更好地胜(shèng )任专业教师的岗位(😨)要求”。

实施职(🌿)业院校(xiào )教(🥋)师境外(wài )培(⭕)训计划，分年(🎹)(nián )度(✉)、分批(🏕)(pī )次(👆)选派职业院(📇)校(xiào )骨干教师(shī )校长赴德国研修(xiū )，学习借(jiè )鉴“双元制”职(zhí )业教(🚾)育先(xiān )进经(🎡)验。

以往冯新(🌻)广也尝(cháng )试(😉)从企业聘任(🕌)兼职或专任(❎)(rèn )的(🔨)教(jiāo )师，但他(⏭)发现这其中(🔥)(zhōng )的问(wèn )题也不少，一是学校的待(dài )遇和企业相比不具备竞争(zhē(📷)ng )力，有的工匠(🕢)并不愿意来(⏪)(lái )；二是，如(📓)果企(qǐ )业工(📐)人愿(🥔)(yuàn )意来(🏫)学校(🎡)兼职任(rèn )教(🙄)，那如(rú )何协调企业的工(gōng )作？企业(yè )又是否支持？三(sān )是时间(🔢)问(wèn )题，一般(🌈)而言学(xué )校(📯)的课程(chéng )设(🐆)计相对比较(♿)固定，能否(fǒ(🕉)u )与企(🛤)业工作的时(💁)间灵活对(duì(😃) )接也(yě )是个问题。