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“但如果师范(🌗)(fàn )生(shēng )在校期(🐙)间就由用人单位(🕉)、有关合作(zuò(🍵) )企业和毕业生(🔌)本人签(qiān )订(dìng )多方协议，提前(🌭)对其进行企业(🍷)实(shí )践(jiàn )等方(🐶)面(🙊)的规划设计(jì(🔷) )，有目标地来进(🕘)行教导培养，应(🍐)该能(néng )更(gèng )好(😳)、更有效地奠(🏧)定(dìng )其(qí )为师(⛺)基础”。

他们有了企(🔘)业职场(chǎng )经(jī(🛐)ng )历后，再主动转(😯)行到(dào )职业教育，工作能力和(🍻)工作意愿得(dé(🚥) )到(dào )了双重强(🎃)化，能够(gòu )更(gèng )好(🎋)地胜任专业教(♒)师的岗位要求(🦈)”。

”抢课小能手—(🔘)—北(běi )京(jīng )理(🌨)工大学的孙潇(🐟)总结道。

”在冯(féng )新(⚪)(xīn )广看来，在过(🌚)渡阶(jiē )段(duàn )，双(🌮)师结构的教学(🤳)团队可能更为(🐏)实(shí )际(jì )一些(🐎)，即由一部分(fè(🧑)n )理(lǐ )论教学能力(📞)较高的老师和(🥁)一部分(fèn )具(jù(🛀) )有实践经验的老师共(gòng )同构(🎳)成，强调团队的(📽)协同互补。

中(zhō(🥊)ng )国(guó )青年报·中(🎂)青在线(xiàn )记(jì(📋) )者 孙庆玲 实习(🥪)生 王艺霏 来源(⏰)：中(zhōng )国(guó )青(🧠)年报

那么问题(🌍)来了(le )——让职业(😉)教师去哪些企(🏓)业进行锻(duàn )炼(🐿)(liàn )、培养？又如何让(ràng )企(qǐ(🕷) )业的能工巧匠(🛣)更愿意来到职(🧤)业院校(xiào )任(rèn )教(📩)？

经过3年工作(🌱)后(hòu )，他们会对(🚗)个人的职业生涯发展有(yǒu )一(🎂)(yī )个更现实的(📋)想法，如(rú )果此(🧟)时再去应聘职业(🈁)院校教师，一(yī(🐨) )方(fāng )面职业倾(🍕)向更加清(qīng )晰(✍)(xī )和强烈，同时(🧣)又具有了一定(♋)的工(gōng )程(chéng )实践(💟)能力，将更能胜(🍢)(shèng )任教育教学(🍗)工作，更会有职业的成(chéng )就(jiù(🍾) )感。